走进名著，细读感悟
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”
古典四大名著是我国优秀传统文化的凝聚，是历史文化传承的载体，让学生阅读经典名著，不仅可以帮助学生在更加广阔的知识海洋中遨游，也可以实现文化传承的目标。
温大附小五（4）彩虹糖中队的陈王文老师从教材出发，以名著单元为依托，让学生们走进名著，进行了“四大名著”阅读系列活动。
怎样引导学生进行整本书阅读，让中国古典四大名著的阅读更有效，更丰厚呢？寒假伊始，陈老师根据共读的书目，精心设计了“小积累·大阅读”导读单和阅读单。导读单里有故事引读和作者简介，可以激发学生阅读的兴趣，让学生对共读书目有了初步的了解。阅读单项目更是多样，有师徒四人性格弱点、孙悟空名字九宫格、妖怪九宫格、三国歇后语摘录、红楼人物形象分析等。这些阅读单不仅能帮助孩子们理清整本书的思路和人物脉络，还锻炼了孩子们的思维能力和想象能力，在阅读、思考、设计的过程中深入地理解人物形象的特点。
爱憎分明孙行者、神机妙算诸葛亮、多愁善感林黛玉、武艺高强行者武松……四大名著中的一个个人物随着深入阅读走进了孩子们的心中。学生们根据个人意愿和喜好，针对自己的阅读感受、思考过程等制作了精美的阅读单微课。每个微课都有学生们独特的阅读体验。他们观赏雄浑壮阔的历史画卷，绘制了清晰的三国人物关系图；结识鲜活个性的人物群像，摘录了妙趣横生的歇后语；他们为西游的天马行空而拍案叫绝，为红楼的儒辞雅句而叹为观止，这些都是因为阅读而遭遇的美好。
结合课文教学，陈老师又针对每篇课文设计了不同的写话练习，如读《草船借箭》，选择课文中感兴趣的人物，通过性格概括、具体事例说明、对这个人物进行分析与评价等，写写“故事中的人物”；读《景阳冈》，结合当时的社会背景，注意作者对人物的介绍和评价等，了解其他的梁山好汉，制作“梁山好汉卡”；关注语言，跟着名著学细节描写，从欣赏名著的外貌、动作、神态、语言等细节描写入手，试着将某一情境写具体。
具体事例写人物性格
制作梁山好汉卡
“关注言语，跟着名著学细节描写”课堂笔记
单元学习结束，学生们绘制出了一张张色彩斑斓、创意十足的阅读思维导图，这不仅提升了他们阅读的理解力和空间想象力，更让他们的阅读有了质的飞跃！
阅读思维导图
学生们又在“快乐读书吧——读名著”的基础上开展了名著二次创作活动——“演名著”。
为了这次课本剧表演，孩子们课下做了好多工作，自由组成小组，商量选哪篇文章和哪一部分演课本剧？怎样把课文中的叙述语言改变成剧本式的人物对话？可以加上哪些表情和动作？需要准备哪些简单的服装道具？谁适合演的角色？商量怎么表演？怎样上场下场？商量好后，再分角色进行排练。
在经过充分的准备后，学生们表演了自编自导自演的课本剧，再现妖魔鬼怪，尽显人生百态；演绎梁山好汉，书写义气豪情；看浪花淘尽了历史英雄；读满纸写不尽的人间辛酸。
通过一系列以读带写、以写促思、以思促演的“四大名著”阅读系列活动，学生们的思维得到了发展，能力得到了提升，表达了对名著的理解和感受，也表达了自己独特的感悟，更拉近了学生间阅读的个性差异。
来源：2017级4班彩虹糖中队
审核：校办公室